A MIS QUERIDOS  COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS: GRACIAS POR HABERME PERMITIDO ESTAR UN AÑO MÁS JUNTO A USTEDES.

¡FELIZ 2010!

SILVIA

Pendrives Plan Ceibal

1.Son 2 pendrives por cada grupo que tiene la escuela.

2.Uno es para la clase y el otro queda de respaldo en la dirección

3.No son personales del maestro, sino del grupo, por lo cual, una vez finalizados los cursos deben quedar en la dirección de la escuela.

ENCUESTA SOBRE EL USO DE XO

La Encuesta aplicada a los Directores de las Escuelas condujo a resumir en 4 afirmaciones la investigación:
1-Los Maestros se muestran receptivos al uso de las XO.
2-Los Maestros están compartiendo lo que aprenden, no obstante se perciben carencias en cuanto a instancias específicas de trabajo para compartir experiencias y aprendizajes (sólo un 50% de los centros escolares tienen “de vez en cuando” estas instancias)
3-El 100% de los Directores considera necesario el apoyo de técnicos.
4-Respecto al Área de Artes Visuales, el 85% de los centros docentes encuestados no han realizado trabajos específicos.
La Encuesta aplicada a los Maestros se puede resumir en 5 afirmaciones:
1- Los Maestros admiten no haber sido lo suficientemente entrenados para usar la XO. Pero se advierte una postura abierta hacia la capacitación y de las opciones que se les propusieron un 75% optó por un Maestro referente por Escuela y 37,5% por los cursos presenciales. Sólo un 8% de los maestros se inclinó por los cursos on line (a distancia)
2- En el Área de Artes visuales se han limitado a tomar fotografías, dibujar y hacer grabaciones de audio y video.
3- Una amplia mayoría de Maestros utiliza Internet para buscar información en forma guiada y se puede visualizar que los Maestros de 3er nivel están procesando la información de Internet.
4- El 100% de los Maestros utilizan las actividades que tiene la máquina, no obstante señalan interés por obtener mayor información respecto a las actividades que ofrecen las XO.
5- Ed. Especial: El mayor logro se ha visto en el Taller de Artes.
Las Encuestas a los niños nos llevan a 3 afirmaciones:
1-En 1er nivel sólo el 45% de los niños había tenido acceso a la Informática antes de tener la XO. En 2º y 3er nivel, el 100% había tenido acceso a la informática.
2-Existe una inclinada tendencia a utilizar Internet paras juegos y búsquedas guiadas dentro de la escuela.
3-Respecto al uso de las imágenes (visuales, sonoras, audiovisuales) se percibe:
a) Entre un 75% y 100% han realizado filmaciones, grabaciones de audio, han tomado fotografías y han hecho dibujos.
b) Un 11% han creado blogs.
c) Un 22% han creado cómics o historietas.
d) Un 11% han creado carteles y afiches.
e) Un 4% han creado periódicos digitales.
Las Encuestas aplicadas a los padres y madres nos llevan a las siguientes afirmaciones:
1-Sólo el 27% de los padres usan la XO en el hogar, en forma esporádic
2-De ese 27% un 50% comparte actividades con sus hijos.

3-Esas actividades son básicamente la búsqueda de información en Internet y los juegos.

Inquietudes que surgieron a partir de la investigación

Propuesta para futuras investigaciones.

Punto de vista personal

En una futura investigación, se debería buscar solución al escaso uso que se le da a las XO en los hogares.
También sería interesante saber porqué sólo un 8% de los maestros son partidarios de los cursos a distancia.
Al realizar el trabajo de campo pude apreciar que no todos los niños llevan su XO a la Escuela de donde surgen las interrogantes:
-¿Están rotas?
-¿Son los maestros que indican determinados días para su uso?
Respecto a la problemática que surge de no tener prácticamente instancias específicas para compartir experiencias y aprendizajes, surge la pregunta:
¿Qué acciones se podrían realizar para que los docentes tengan instancias específicas de trabajo con las XO?
A partir de este estudio surge también la evidente necesidad de aumentar en los docentes una mejor comprensión del lenguaje audiovisual, a través de perfeccionamiento y materiales de apoyo adecuados.
Visión personal:
Teniendo en cuenta que la mayoría de los Maestros aceptan las nuevas tecnologías en un proceso paso a paso y en forma sistemática, cualquier cambio debe estar conectado a visiones realistas, esto significa dar a los docentes apoyo continuo en este proceso de transformación para permitir que los maestros puedan mejorar sus competencias.
En mayor o menor medida todos los centros escolares están trabajando con imágenes pero ni los Directores ni los docentes tienen un enfoque claro respecto a cómo reconceptualizar el área del conocimiento artístico en la Escuela. Los docentes todavía no han sacado el mayor provecho del potencial creativo de las XO.
Se debe aproximar los campos de la imagen y la educación, para ello se necesita la formación de los docentes y tenemos en nuestras manos una maravillosa oportunidad de consolidar este objetivo ya que los niños tienen gran riqueza de lectura mediática debido a sus búsquedas en Internet.
Parte importante del uso que los Maestros y alumnos le dan a Internet tiene relación con la búsqueda de información. Internet no puede seguir siendo utilizada en el aula sólo como herramienta de información, se hace imprescindible comprender el concepto de criticidad y especialmente lo que se espera de un sujeto crítico.
Sería interesante instrumentar criterios claros para medir los diferentes niveles de criticidad en los alumnos
Basándome en los resultados de las Encuestas donde un 75% de los docentes prefiere un Maestro referente por escuela, es que me inclino por una capacitación que debería llevarse a cabo en la escuela adaptada a las necesidades particulares de los Maestros.
Todo esto nos confirma la necesidad de impulsar desde el CTE una línea de formación en el campo artes visuales-educación ya sea a través de talleres, concursos para publicar experiencias, cursos u otras estrategias.
Minas, 24 de noviembre de 2009

A continuación te ofrecemos una recopilación de material útil para tus tareas.

Atentamente Silvia y Rosario

Octubre- 2009

LA TELEVISIÓN

Se puede afirmar que la familia de hoy está compuesta por un padre, una madre, los hijos y un aparato de T.V. que siempre está presente. Nunca antes niños y adultos dedicaron tal cantidad de tiempo a un artefacto creado por el hombre. La pregunta que se hacen padres y educadores es hasta que punto no está la T.V. anulando o disminuyendo la capacidad de reflexión analítica, o al contrario esta aportando acercamiento a la realidad.
¿La T.V. es formativa? Para responder a esta interrogante se impone un análisi de sus aspectos positivos y negativos.

Aspectos positivos:

- Proporciona inmediatez, el mensaje llega en forma instantánea y directa.
- Permite ver cualquier fenómeno en su realidad interna.
- Permite traer el mundo a la casa, nos informa, nos distrae, nos culturiza.
- Posibilita amplitud de vocabulario.
- Es un trampolín para la lectura.

Aspectos negativos:

- No deja tiempo para conversar, sustituye los cuentos de la madre o la abuela, la conversación en familia.
- No deja tiempo para leer.
- No deja tiempo para jugar, pensar, compartir
- Hay peligro de que puedan imitar comportamientos indeseables.
- El niño termina haciendo suyas gravísimas normas sociales pre- fabricadas: hay que ser rubio y de ojos azules para ser bello, justo y triunfador; el dinero es la clave deléxito; lo importante de mamá es que sea bonita y perfumada; comprar es fascinante...
Pero lo más grave de todo es que las imágenes televisivas sólo requieren para su incorporación al cerebreo que nuestros ojos estén abiertos, se almacenan en nuestro cerebro aunque no pensemos en ellas, la información que penetra al cerebro va directamente a nuestro banco de memorias y tal vez reaccionemos a ellas mas tarde sin saber exactamente porque. El problema no es que el niño no mire T.V., la cuestión es como hacer para que la vean en forma provechosa.
 Para domesticar la T.V. necesitamos la ayuda de los padres y podemos brindarles algunas sugerencias:
- Apagar la T.V. cuando el niño realiza tareas escolares.
- Fijar, de acuerdo a la programación, cuanto tiempo al día el niño podrá ver T.V.
- Que no vea T:V. solo, sino que tenga con quien comentar, criticar, preguntar.
- Estimular para que vean programas culturales y formativos.
- Darle oportunidades de hacer tareas hogareñas y jugar con otros niños
En el aula la T.V. se puede transformar en un poderoso recurso de "enganche" para lo siguiente;
-Estimular la lectura.
-Enriquecer el vocabulario, que el niño describa personajes o narre un programa. Uso del diccionario.
-Desarrolar el juicio crítico: discutir comportamiento de héroes, actuación de personajes,trucos, cosas buemas y malas, valores, actitudes.
- Analizar teleteatros.
- Comparar humorismo fino con comiquería barata.
- Planificar la observación de un progama para el día siguiente.
- Analizarlo en clase.
- Analizar un programa de T.V. educativa.
- Analizar un publicitario. Diferencias con la realidad.
- Seguir una noticia dada en el noticiero.

LA  RADIO

Definición: La radio es un medio masivo de comunicación, de carácter electrónico, que se sirve de la palabra sonora o articulada y de variados elementos como son la música, el ruido, el silencio y los efectos especiale en la difusión de mensajes que pueden ser informativos, culturales o recreativos.
Aspectos que determinan la masiva utilización de la radio:
-Acceso económico
- Amplia cobertura
- Facil traslado
- Solo requiere capacidad de oir
- Posibilidad de estar con cada persona en cualquier momento o lugar.
Características:
- Unidireccionalidad
- Simultaneidad
- Cotidianeidad
- Sugestividad
- Instantaneidad
- Fugacidad
- Redundancia
Lenguaje radiofónico: Conjunto de elementos que se emplean en la radio para crear imágenes auditivas en la mente de las personas que escuchan.
Programación: Producto global que una emisora ofrece en un espacio de tiempo.
En el periodismo existen géneros periodísticos diferentes entre si:
1- La Noticia
2- La Entrevista
3- El Reportaje
La noticia: es un suceso que se comunica.
Debe ser: concreta, clara, usar palabras sencillas y entendible por todo el público.
En la radio la noticia es reiterada varias veces ya que la fugacidad puede hacer que el oyente pierda parte de la noticia (por eso las pasan varias veces al día)
La entrevista: Surge de un tema de actualidad o simplemente queremos ampliar, saber más de una noticia.
1º- Elegimos al entrevistado. Se buscan datos de la persona a entrevistar.
2º- Nos asesoramos sobre el tema.
3º- Definimos el objetivo de la entrevista ¿Para qué?
4º- Confeccionamos un cuestionario (3 a 5 preguntas claves)
Antes de empezaar la entrevista preparamos el ambiente, presentamos al entrevistado y al final agradecemos.
(Simulacro de inicio y final)
Nos encontramos con el Sr._______ profesión __________
Agradecemos al Sr___________

¿QUÉ ES UN CARTEL O AFICHE?

Es una imagen fija acompañada de un breve comentario o frase que está hecho para decir algo o ser entendido a simple vista.
SE UTILIZAN PARA:      - Informar
                                             - Anunciar un acto, actividad o beneficio
                                             - Apoyar un proyecto
DEBE SER: Atractivo, despertar el interés, ser capatado de una sola ojeada y facil de retemer.
DEBE CONTAR: con una sola idea principal, un solo tema. Texto simple, claro para todo público, no más de 20 palabras.
USO DEL COLOR: Se sugiere:   - azul sobre fondo blanco
                                                          - negro sobre fondo amarillo
                                                          - verde sobre fondo blanco
                                                          - rojo sobre fondo blanco
                                                          - rojo sobre fondo amarillo
LAS LETRAS: La calidad y la claridad de las letras pueden añadir o restar eficacia a cualquier exposición.
Deben ser bien formadas, espaciadas convenientemente, sin adornos.
Altura y tamaño adecuados al espesor.
Usar mayúsculas en todas las letras del título.
Usar distintos tipos: moldes efecto tridimensional, efectos especiales, letras recortadas, etc.

CARTELERAS

La cartelera es un medio de comunicación, se usa para transmitir información para visualizar una actividad programática, para crear un clima.
Hay que tener en cuenta el uso adecuado de los colores, distribuir convenientemente los ditinos elementos y ser original en la presentación.
Se debe planear el material de exhibición alrededor de una sola idea o un solo tema. Conviene realizar primero un bosquejo en una hoja de papel. Simplificar para que quede sencilla. Usar un título, encabezamiento o leyenda que concentre la atención.

RECOMENDACIONES PARA IMPRESOS

La utilización de textos escritos para la transmisión de conocimientos, o la información ha sido tradicionalmente de gran importancia.
Ahora bien, estos materiales y especialmente el folleto debe ser algo más que la pura presentación más o menos ordenada de contenidos.
La mayoría de estos modelos están basados en la consideración de que el sujeto es un receptor activo de la información. La comprensión correcta de los contenidos cognoscitivos que se intenta transmitir en un texto depende no sólo de las estructuras cognoscitivas del sujeto sino también de la propia estructura de los contenidos.
El lector de un texto escrito organiza el material leido en una estructura esquemática que facilita la comprensión y el recuerdo. Kintsch 1977.
La precisión y claridad del lenguaje y la eliminación de complejidades innecewsarias facilita la comprensión del texto. Rambién facilita la comprensión la presentación de contenidos organizados lógicamente.
LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO: Es importante que la presentación del tema o tópico aparezca al comienzo. Tilema- 1982- demuestra que la comprensión y el recuerdo mejoran si la información del texto sigue una secuencia en la cual se presentan y desarrollan en primer lugar los conceptos conocidos por el alumno y seguidamente aquellos que desconoce.
LAS CARACTERÍSITCAS SINTÁCTICAS del texto tienen también gran importancia. Britton, Glynn, Meyer y Penland demotraron que los textos simplificados sintáctica y léxicamente requieren  para su procesamiento de un empleo menor de la capacidad cognitiva, o sea que los textos que emplean un número menor de palabtas sin restarle significado son eficaces.

Al elaborar un texto impreso hay que tener en cuenta:

- considerar las caracterísiticas del receptor: nivel de conocimientos previos, edad, etc., sabiendo esto podemos adaptar el contenido y estructura del texto.
- tener en cuenta el título.
- tipos y tamaños de letras.
- distribución del texto.
- evitar la complejidad sintáctica.

DEFINICIÓN DE FOLLETO: ital: foglietto, de folium hoja
                                                 Obra impresa, no periódica, que no consta de muchas hojas.  

CONOCIENDO LAS IMÁGENES- Aporte al nuevo Programa Escolar-

Primera parte

Material elaborado por la Maestra Coordinadora del C.T.E de Lavalleja- Silvia Massa
Agosto 2009

“La imagen es:

Representación, porque de alguna forma estamos en presencia de un sector de la realidad

Intencionalidad, porque dicho sector ha sido recortado entre otros, ha sido presentado de determinada manera y no de otra

Construcción, porque al recortar puede añadir, por montaje o edición, elementos que cambien totalmente el sentido de lo representado en primera instancia

Expresión, porque a través de la imagen es posible comunicar información, emociones, sentimientos.”

La palabra imagen proviene del latín Imago: figura, sombra, imitación

del griego Eikon: ícono, retrato

Icono: signo que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado.

Figura: Cosa que representa o significa otra.

Representación: figura, imagen o idea que sustituye la realidad.

Las imágenes son signos producidos intencionalmente para transmitir determinados mensajes.

Puede considerarse imagen cualquier imitación o representación de un objeto ya sea percibido por la vista o mediante otros sentidos

Entre los muchos calificativos que ha recibido la época actual figura el de “civilización de las imágenes”, a causa del uso masivo y del incremento constante del fenómeno de la comunicación visual, sonora y audiovisual. Los medios de comunicación son tan poderosos e influyentes que regulan el progreso y los acontecimientos mundiales ya que logran convencer de forma implícita o de forma explícita.Es por ello que muchos niños, jóvenes y adultos están influidos por modelos de vida, valores y conductas que adoptan de la televisión o de Internet que transmiten patrones culturales masificados.

¿En qué medida los docentes estamos preparando a los alumnos para manejarse correctamente con la comunicación no verbal? ¿En qué medida podemos utilizar esto para mejorar la educación? ¿Será capaz la educación de preparar a los niños para preservar su propia personalidad?

Para responder esto es necesario profundizar el problema de la incorporación funcional de la imagen en el aula.

La imagen posee su propio lenguaje, por lo que hay que enseñar a los alumnos a “leer” las imágenes con espíritu crítico y analítico.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA LECTURA DE LA IMAGEN:

1-El enfoque: se dice que una imagen está en foco cuando se capta nítidamente.

2-La ambientación y la escenografía: Los hechos suceden en determinados lugares, cuando se ven en la imagen están comunicando algo. Los ambientes pueden ser naturales o creados por el hombre.

El decorado debe crear un ambiente adecuado a la acción y aportar elementos para comprender la situación.

Existen también los escenarios virtuales donde todo se representa por medio de la computadora

3-Los personajes: En la narración por lo general podemos distinguir el o los personajes principales o antagonistas y los personajes secundarios. Cada unos de ellos cumple un rol y se les ubica en situaciones en las que manifiestan ideas y sentimientos.

4- La Banda Sonora (en el lenguaje audiovisual). Se distinguen diferentes recursos: el silencio(de gran valor expresivo), la voz(elemento de mayor fuerza referencial), la música, el ruido y los efectos sonoros.

Cada uno cumple distintas funciones considerándose diegéticas si acompañan la escena y extradiegéticas si no lo hacen.

5- Profundidad de campo: es la distancia entre los distintos planos de los objetos representados siendo de destacar su potencial expresivo.

6- Iluminación: los usos de luces y sombras son un valioso recurso expresivo ya que dan volumen, permiten crear ambiente y fundamentalmente sugieren la tridimencionalidad.

7- Color: los colores se identifican por tres cualidades básicas: la tonalidad o matiz, estímulos por el que se distinguen unos de otros, la saturación, que marca la intensidad y el brillo o luminosidad. A los colores se les adjudica cualidades térmicas relacionadas con estados emocionales clasificándolos en colores fríos: (verde, azul, violeta) y colores cálidos (amarillo, rojo y naranja). Los colores suelen usarse a nivel:

- Simbólico: por ejemplo el negro para indicar tristeza, miedo;el sepia nos da idea de antigüedad, de tiempo pasado.

- Psicológico: los colores cálidos expresan calidez, alegría, y los fríos expresan calma, reposo, depresión.

TIPOS DE IMAGENES

1- Visuales : fijas  proyectadas : diapositivas

                                                   transparencias

                   no proyectadas: láminas,fotografías,carteles, afiches.

                   móviles : cine, T.V, Videos

2- Sonoras :    radio, grabador

3- Audiovisuales:    Cine, T.V, Videos

FUNCIONES DE LA IMAGEN:

Hay tres funciones fundamentales que se cumplen en una misma imagen: informativa, recreativa y sugestiva.

Con respecto a las funciones didácticas de la imagen, Rodríguez Diez presenta las siguientes:

Motivadora: interesar, captar la atención.

Vicarial: utilizar la imagen por la palabra

Informativa: presenta información referente a objetos.

Explicativa: superposición de diversos códigos en una misma imagen para reforzar gráficamente una secuencia.

Redundante: refuerza el mensaje del texto

CARACTERÍSTICAS DE LA IMAGEN:

Las imágenes no son consideradas como simples reproducciones sino como formas de producir significados en la sociedad.

Iconicidad: es el grado de parecido o semejanza de la imagen con el objeto real al que representa.

Abstracción: es el grado de complejidad en relación a los elementos referidos a la realidad.

Denotación: es la información dada por la imagen, lo que muestra. (nivel literal). La denotación encierra niveles de objetividad: qué dice la imagen, qué hay en ella, qué representa. Es la lectura objetiva de personajes, objetos, ambientes, planos, angulación, colores, luz, etc.

Connotación: se refiere a todo lo que nos sugiere la imagen, es la relación entre el signo, objeto y sujeto, configurada por la cultura, el sistema social, la experiencia pasada (nivel simbólico o subjetivo)

Ambos niveles están entrelazados.

Monosemia: la relación entre el significante y el significado es única.

Polisemia: surge de la diversidad de connotaciones.

Planos: Toda imagen representa una porción de la realidad, recorta y muestra de determinada manera un ser humano, un hecho, una escena.

Se pueden distinguir diferentes planos: general, medio, medio americano, primer plano, primerísimo primer plano.

Angulación: es el punto desde el cual se mira la escena. Entre los ángulos de toma los más comunes son:

- El normal: a la altura de la mirada. La imagen se ve normal.

- El alto o cámara alta: nos muestra una imagen empequeñecida

- El bajo o cámara baja: agranda las figuras, da sensación de poder.

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CONOCIENDO LAS IMÁGENES- Aporte al nuevo Programa Escolar-

Segunda parte

Material elaborado por la Maestra Coordinadora del C.T.E de Lavalleja- Silvia Massa
Setiembre 2009

A continuación se sugieren una serie propuestas didácticas y reflexiones útiles en torno a la imagen y el sonido: secuenciar diapositivas, crear textos para que acompañen a una determinada fotografía, trasladar las sensaciones que produce un sonido al papel a través de un dibujo o de un collage…, todo ello sin perder de vista el currículo. Ha de ser el docente quien adapte el nivel de las actividades a sus alumnos y alumnas.

1- Diferenciar lectura objetiva y subjetiva de imágenes visuales fijas: fotografías, carteles, publicidad, historietas.

Sirve para estudiar a fondo las descripciones tanto orales como escritas. Identificar y describir los planos, ángulos, escuadre, funciones de los colores, etc. Se pretende conocer y estructurar textos de carácter descriptivo, orales y escritos, evidenciando ante los alumnos los esquemas de los que se valen los emisores para que sus mensajes lleguen al receptor.

A- Estudiar el cómic o historieta como una narración que se desarrolla a través de una serie secuenciada de imágenes que pueden tener texto. Esta combinación de lenguaje verbal y no verbal desafía el poder de síntesis y de selección. Estudiar su estructura y proponer actividades para el aula.

Mostramos a los alumnos una historieta gráfica o fotonovela cuyos globos se han vaciado y tapado sus textos de apoyo, y les invitaremos a intentar contar una historia original en cuanto a narración y diálogos.

Variar la ordenación de una página de fotonovela o historieta alterando la continuidad de las imágenes y, por lo tanto, la narración planteada.

B- Los niños buscarán entre las propuestas publicitarias que estén a su alcance, aquellas en las que encuentren relaciones curiosas o llamativas entre productos y personas, productos y situaciones, Se presentarán y comentarán en el aula todas las aportaciones. Seleccionar una imagen publicitaria (felicidad, juventud, lujo ) y presentarla ocultando el producto que promociona. Sugerir a los alumnos que piensen en un producto promocionable a partir de esa imagen y que diseñen un eslogan a tal fin. Demostrar cómo una misma imagen puede valer para numerosos fines dependiendo del texto que le acompañe.

Reconocer las características del lenguaje publicitario, distinguir cuáles son las “trampas” publicitarias. Confeccionar sus propios anuncios aplicando su creatividad e imaginación.

A partir de recortes de periódicos o revistas, componer un collage con el que se exprese el mensaje que la lectura de un texto ha transmitido a cada niño. Más tarde los alumnos, reunidos en grupos pequeños, unirán sus collages conformando uno nuevo que trate de recoger las sensaciones de todos ante el texto inicial.

Elaborar carteles y afiches conjugando imagen y mensaje textual. Los alumnos realizarán, bien de forma individual o en pequeños grupos, carteles anunciadores de actividades de su clase, de la escuela o del barrio. En sus carteles habrán de conjugar equilibradamente el mensaje textual que deseen transmitir con una imagen que apoye su intención.

Se comentarán en pequeños grupos tratando de analizar si el cartel transmite nítidamente la información y qué peso tienen en él la parte textual y la gráfica. Se pedirá a los niños que aporten sus sugerencias de mejora y se creará un cartel paralelo en el que introduzcan sus sugerencias sin alterar la esencia del mensaje del cartel original.

C- Reflexionar sobre la multiplicidad de imágenes que pueden acompañar a un texto.

Leer una noticia de prensa que venga ilustrada. Después leer la misma noticia recogida en otros periódicos observando las imágenes que aparezcan en cada caso. Comentamos que la realidad, el texto y la imagen no tienen una relación estricta, y que un mismo suceso puede tener múltiples interpretaciones y sugerir diversas representaciones gráficas.

Pedir a los alumnos que comparen distintos diarios de la misma fecha y seleccionen informaciones con diferente tratamiento en cuanto a la aportación de datos y hechos, y la incorporación de opiniones y valoraciones. Comentar en plenario los resultados.

Leer a los niños un texto breve de carácter narrativo y pedirles que lo ilustren individualmente o por parejas. Después, cada uno tendrá que explicar al grupo lo que ha interpretado del relato y por qué lo ha definido gráficamente de ese modo.

Nos interesa también la actividad contraria: se les muestra una imagen y se les pide que compongan un breve texto narrativo que pudiera acompañarla. Finalmente se comentan las valoraciones individuales analizando el grado de fidelidad de los textos a la esencia de la ilustración inicial.

D- Cazadores de imágenes fotográficas

Solicitar a los alumnos que elaboren fotografías en las que tengan en cuenta, en cada ocasión por separado, las diversas tipologías que se habrán pactado previamente: personajes protagonistas, antagonistas, escenarios , efectos lumínicos, objetos, vehículos, casas… Con las fotografías que surjan y seleccionando al menos una imagen de cada tipo, los chicos, individualmente o en grupos de tres o cuatro miembros, crearán una historia a la que darán un carácter determinado: misterio, comedia, musical, acción, humor, etc. Crear por grupos una fotonovela.

2- El lenguaje de los sonidos:

Partir de lo que los alumnos conocen sobre la radio para luego estudiar ciertos géneros: la encuesta, la entrevista, el reportaje. Se utilizará el grabador como espejo de la palabra de manera que ayude al niño a adquirir confianza en si mismo, aprenda a escuchar a los demás, eleve su autoestima, emita ideas, juicios y opiniones. Visitar una radio para que conozcan el lenguaje radiofónico e intentar que participen en un programa radial.

Sugerimos a nuestros alumnos que, grabadora en mano, salgan a la caza de todos los sonidos que les ofrece el entorno, tanto el escolar como el del hogar y el natural. Crearemos así una modesta base de datos sonoros que nos brindará mil y una posibilidades didácticas. En primer lugar cada niño escogerá un sonido que no haya seleccionado él y le pondrá texto e imágenes. Es decir, mediante la técnica que quiera (dibujo, collage, modelado…), transmitirá al lenguaje plástico y visual, no la posible fuente del sonido (una máquina, un vehículo, un animal…) sino lo que el sonido le ha hecho sentir o pensar. Acompañará su obra artística con un pequeño texto ilustrativo, no explicativo.

Crear por parejas una entrevista a un persona de la sociedad. Previamente se buscará información sobre el personaje y se confeccionarán las preguntas. Cada pareja realizará la entrevista desempeñando el rol de periodista.

A partir de ilustraciones seleccionadas de libros documentales en los que se representen escenas urbanas o naturales, pondremos sonido a las imágenes y crearemos el supuesto texto informativo que acompañaría a la imagen.

Creamos los efectos de sonido para diversos textos: poemas, cuentos breves, diálogos, noticias de prensa, descripción de un paisaje, etc.

Pedimos a los niños que traigan a la clase canciones de sus ídolos musicales grabadas. Las escuchamos en el aula y tratamos de ilustrar cada una de ellas utilizando una técnica plástica diferente.

3- Imagen en movimiento

Partir de una encuesta oral que se realizará a los niños para saber la cantidad de horas diarias que miran televisión. Al estudiar este medio, se procurará la participación de los padres con la finalidad de reflexionar acerca del tratamiento que se le da a la televisión en el hogar. Se sugiere emplear la técnica debate.

Comparar personajes vistos en la televisión y sus actitudes con personajes de la vida real. Similitudes y diferencias. Crear un texto narrativo o un diálogo en el que intervengan algunos de los personajes anteriores.

Los alumnos votarán su programa favorito de cada género (musical, película, deportivo, informativo, comedia…) exponiendo en un texto breve las razones de su selección. Paralelamente se votarán los programas más rechazados y se expondrán los motivos por los que no conectan con ellos. Se leerán y comentarán las diversas opiniones.

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