CONOCIENDO LAS IMÁGENES- Aporte al nuevo Programa Escolar-

Primera parte

Material elaborado por la Maestra Coordinadora del C.T.E de Lavalleja- Silvia Massa
Agosto 2009

“La imagen es:

Representación, porque de alguna forma estamos en presencia de un sector de la realidad

Intencionalidad, porque dicho sector ha sido recortado entre otros, ha sido presentado de determinada manera y no de otra

Construcción, porque al recortar puede añadir, por montaje o edición, elementos que cambien totalmente el sentido de lo representado en primera instancia

Expresión, porque a través de la imagen es posible comunicar información, emociones, sentimientos.”

La palabra imagen proviene del latín Imago: figura, sombra, imitación

del griego Eikon: ícono, retrato

Icono: signo que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado.

Figura: Cosa que representa o significa otra.

Representación: figura, imagen o idea que sustituye la realidad.

Las imágenes son signos producidos intencionalmente para transmitir determinados mensajes.

Puede considerarse imagen cualquier imitación o representación de un objeto ya sea percibido por la vista o mediante otros sentidos

Entre los muchos calificativos que ha recibido la época actual figura el de “civilización de las imágenes”, a causa del uso masivo y del incremento constante del fenómeno de la comunicación visual, sonora y audiovisual. Los medios de comunicación son tan poderosos e influyentes que regulan el progreso y los acontecimientos mundiales ya que logran convencer de forma implícita o de forma explícita.Es por ello que muchos niños, jóvenes y adultos están influidos por modelos de vida, valores y conductas que adoptan de la televisión o de Internet que transmiten patrones culturales masificados.

¿En qué medida los docentes estamos preparando a los alumnos para manejarse correctamente con la comunicación no verbal? ¿En qué medida podemos utilizar esto para mejorar la educación? ¿Será capaz la educación de preparar a los niños para preservar su propia personalidad?

Para responder esto es necesario profundizar el problema de la incorporación funcional de la imagen en el aula.

La imagen posee su propio lenguaje, por lo que hay que enseñar a los alumnos a “leer” las imágenes con espíritu crítico y analítico.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA LECTURA DE LA IMAGEN:

1-El enfoque: se dice que una imagen está en foco cuando se capta nítidamente.

2-La ambientación y la escenografía: Los hechos suceden en determinados lugares, cuando se ven en la imagen están comunicando algo. Los ambientes pueden ser naturales o creados por el hombre.

El decorado debe crear un ambiente adecuado a la acción y aportar elementos para comprender la situación.

Existen también los escenarios virtuales donde todo se representa por medio de la computadora

3-Los personajes: En la narración por lo general podemos distinguir el o los personajes principales o antagonistas y los personajes secundarios. Cada unos de ellos cumple un rol y se les ubica en situaciones en las que manifiestan ideas y sentimientos.

4- La Banda Sonora (en el lenguaje audiovisual). Se distinguen diferentes recursos: el silencio(de gran valor expresivo), la voz(elemento de mayor fuerza referencial), la música, el ruido y los efectos sonoros.

Cada uno cumple distintas funciones considerándose diegéticas si acompañan la escena y extradiegéticas si no lo hacen.

5- Profundidad de campo: es la distancia entre los distintos planos de los objetos representados siendo de destacar su potencial expresivo.

6- Iluminación: los usos de luces y sombras son un valioso recurso expresivo ya que dan volumen, permiten crear ambiente y fundamentalmente sugieren la tridimencionalidad.

7- Color: los colores se identifican por tres cualidades básicas: la tonalidad o matiz, estímulos por el que se distinguen unos de otros, la saturación, que marca la intensidad y el brillo o luminosidad. A los colores se les adjudica cualidades térmicas relacionadas con estados emocionales clasificándolos en colores fríos: (verde, azul, violeta) y colores cálidos (amarillo, rojo y naranja). Los colores suelen usarse a nivel:

- Simbólico: por ejemplo el negro para indicar tristeza, miedo;el sepia nos da idea de antigüedad, de tiempo pasado.

- Psicológico: los colores cálidos expresan calidez, alegría, y los fríos expresan calma, reposo, depresión.

TIPOS DE IMAGENES

1- Visuales : fijas  proyectadas : diapositivas

                                                   transparencias

                   no proyectadas: láminas,fotografías,carteles, afiches.

                   móviles : cine, T.V, Videos

2- Sonoras :    radio, grabador

3- Audiovisuales:    Cine, T.V, Videos

FUNCIONES DE LA IMAGEN:

Hay tres funciones fundamentales que se cumplen en una misma imagen: informativa, recreativa y sugestiva.

Con respecto a las funciones didácticas de la imagen, Rodríguez Diez presenta las siguientes:

Motivadora: interesar, captar la atención.

Vicarial: utilizar la imagen por la palabra

Informativa: presenta información referente a objetos.

Explicativa: superposición de diversos códigos en una misma imagen para reforzar gráficamente una secuencia.

Redundante: refuerza el mensaje del texto

CARACTERÍSTICAS DE LA IMAGEN:

Las imágenes no son consideradas como simples reproducciones sino como formas de producir significados en la sociedad.

Iconicidad: es el grado de parecido o semejanza de la imagen con el objeto real al que representa.

Abstracción: es el grado de complejidad en relación a los elementos referidos a la realidad.

Denotación: es la información dada por la imagen, lo que muestra. (nivel literal). La denotación encierra niveles de objetividad: qué dice la imagen, qué hay en ella, qué representa. Es la lectura objetiva de personajes, objetos, ambientes, planos, angulación, colores, luz, etc.

Connotación: se refiere a todo lo que nos sugiere la imagen, es la relación entre el signo, objeto y sujeto, configurada por la cultura, el sistema social, la experiencia pasada (nivel simbólico o subjetivo)

Ambos niveles están entrelazados.

Monosemia: la relación entre el significante y el significado es única.

Polisemia: surge de la diversidad de connotaciones.

Planos: Toda imagen representa una porción de la realidad, recorta y muestra de determinada manera un ser humano, un hecho, una escena.

Se pueden distinguir diferentes planos: general, medio, medio americano, primer plano, primerísimo primer plano.

Angulación: es el punto desde el cual se mira la escena. Entre los ángulos de toma los más comunes son:

- El normal: a la altura de la mirada. La imagen se ve normal.

- El alto o cámara alta: nos muestra una imagen empequeñecida

- El bajo o cámara baja: agranda las figuras, da sensación de poder.

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CONOCIENDO LAS IMÁGENES- Aporte al nuevo Programa Escolar-

Segunda parte

Material elaborado por la Maestra Coordinadora del C.T.E de Lavalleja- Silvia Massa
Setiembre 2009

A continuación se sugieren una serie propuestas didácticas y reflexiones útiles en torno a la imagen y el sonido: secuenciar diapositivas, crear textos para que acompañen a una determinada fotografía, trasladar las sensaciones que produce un sonido al papel a través de un dibujo o de un collage…, todo ello sin perder de vista el currículo. Ha de ser el docente quien adapte el nivel de las actividades a sus alumnos y alumnas.

1- Diferenciar lectura objetiva y subjetiva de imágenes visuales fijas: fotografías, carteles, publicidad, historietas.

Sirve para estudiar a fondo las descripciones tanto orales como escritas. Identificar y describir los planos, ángulos, escuadre, funciones de los colores, etc. Se pretende conocer y estructurar textos de carácter descriptivo, orales y escritos, evidenciando ante los alumnos los esquemas de los que se valen los emisores para que sus mensajes lleguen al receptor.

A- Estudiar el cómic o historieta como una narración que se desarrolla a través de una serie secuenciada de imágenes que pueden tener texto. Esta combinación de lenguaje verbal y no verbal desafía el poder de síntesis y de selección. Estudiar su estructura y proponer actividades para el aula.

Mostramos a los alumnos una historieta gráfica o fotonovela cuyos globos se han vaciado y tapado sus textos de apoyo, y les invitaremos a intentar contar una historia original en cuanto a narración y diálogos.

Variar la ordenación de una página de fotonovela o historieta alterando la continuidad de las imágenes y, por lo tanto, la narración planteada.

B- Los niños buscarán entre las propuestas publicitarias que estén a su alcance, aquellas en las que encuentren relaciones curiosas o llamativas entre productos y personas, productos y situaciones, Se presentarán y comentarán en el aula todas las aportaciones. Seleccionar una imagen publicitaria (felicidad, juventud, lujo ) y presentarla ocultando el producto que promociona. Sugerir a los alumnos que piensen en un producto promocionable a partir de esa imagen y que diseñen un eslogan a tal fin. Demostrar cómo una misma imagen puede valer para numerosos fines dependiendo del texto que le acompañe.

Reconocer las características del lenguaje publicitario, distinguir cuáles son las “trampas” publicitarias. Confeccionar sus propios anuncios aplicando su creatividad e imaginación.

A partir de recortes de periódicos o revistas, componer un collage con el que se exprese el mensaje que la lectura de un texto ha transmitido a cada niño. Más tarde los alumnos, reunidos en grupos pequeños, unirán sus collages conformando uno nuevo que trate de recoger las sensaciones de todos ante el texto inicial.

Elaborar carteles y afiches conjugando imagen y mensaje textual. Los alumnos realizarán, bien de forma individual o en pequeños grupos, carteles anunciadores de actividades de su clase, de la escuela o del barrio. En sus carteles habrán de conjugar equilibradamente el mensaje textual que deseen transmitir con una imagen que apoye su intención.

Se comentarán en pequeños grupos tratando de analizar si el cartel transmite nítidamente la información y qué peso tienen en él la parte textual y la gráfica. Se pedirá a los niños que aporten sus sugerencias de mejora y se creará un cartel paralelo en el que introduzcan sus sugerencias sin alterar la esencia del mensaje del cartel original.

C- Reflexionar sobre la multiplicidad de imágenes que pueden acompañar a un texto.

Leer una noticia de prensa que venga ilustrada. Después leer la misma noticia recogida en otros periódicos observando las imágenes que aparezcan en cada caso. Comentamos que la realidad, el texto y la imagen no tienen una relación estricta, y que un mismo suceso puede tener múltiples interpretaciones y sugerir diversas representaciones gráficas.

Pedir a los alumnos que comparen distintos diarios de la misma fecha y seleccionen informaciones con diferente tratamiento en cuanto a la aportación de datos y hechos, y la incorporación de opiniones y valoraciones. Comentar en plenario los resultados.

Leer a los niños un texto breve de carácter narrativo y pedirles que lo ilustren individualmente o por parejas. Después, cada uno tendrá que explicar al grupo lo que ha interpretado del relato y por qué lo ha definido gráficamente de ese modo.

Nos interesa también la actividad contraria: se les muestra una imagen y se les pide que compongan un breve texto narrativo que pudiera acompañarla. Finalmente se comentan las valoraciones individuales analizando el grado de fidelidad de los textos a la esencia de la ilustración inicial.

D- Cazadores de imágenes fotográficas

Solicitar a los alumnos que elaboren fotografías en las que tengan en cuenta, en cada ocasión por separado, las diversas tipologías que se habrán pactado previamente: personajes protagonistas, antagonistas, escenarios , efectos lumínicos, objetos, vehículos, casas… Con las fotografías que surjan y seleccionando al menos una imagen de cada tipo, los chicos, individualmente o en grupos de tres o cuatro miembros, crearán una historia a la que darán un carácter determinado: misterio, comedia, musical, acción, humor, etc. Crear por grupos una fotonovela.

2- El lenguaje de los sonidos:

Partir de lo que los alumnos conocen sobre la radio para luego estudiar ciertos géneros: la encuesta, la entrevista, el reportaje. Se utilizará el grabador como espejo de la palabra de manera que ayude al niño a adquirir confianza en si mismo, aprenda a escuchar a los demás, eleve su autoestima, emita ideas, juicios y opiniones. Visitar una radio para que conozcan el lenguaje radiofónico e intentar que participen en un programa radial.

Sugerimos a nuestros alumnos que, grabadora en mano, salgan a la caza de todos los sonidos que les ofrece el entorno, tanto el escolar como el del hogar y el natural. Crearemos así una modesta base de datos sonoros que nos brindará mil y una posibilidades didácticas. En primer lugar cada niño escogerá un sonido que no haya seleccionado él y le pondrá texto e imágenes. Es decir, mediante la técnica que quiera (dibujo, collage, modelado…), transmitirá al lenguaje plástico y visual, no la posible fuente del sonido (una máquina, un vehículo, un animal…) sino lo que el sonido le ha hecho sentir o pensar. Acompañará su obra artística con un pequeño texto ilustrativo, no explicativo.

Crear por parejas una entrevista a un persona de la sociedad. Previamente se buscará información sobre el personaje y se confeccionarán las preguntas. Cada pareja realizará la entrevista desempeñando el rol de periodista.

A partir de ilustraciones seleccionadas de libros documentales en los que se representen escenas urbanas o naturales, pondremos sonido a las imágenes y crearemos el supuesto texto informativo que acompañaría a la imagen.

Creamos los efectos de sonido para diversos textos: poemas, cuentos breves, diálogos, noticias de prensa, descripción de un paisaje, etc.

Pedimos a los niños que traigan a la clase canciones de sus ídolos musicales grabadas. Las escuchamos en el aula y tratamos de ilustrar cada una de ellas utilizando una técnica plástica diferente.

3- Imagen en movimiento

Partir de una encuesta oral que se realizará a los niños para saber la cantidad de horas diarias que miran televisión. Al estudiar este medio, se procurará la participación de los padres con la finalidad de reflexionar acerca del tratamiento que se le da a la televisión en el hogar. Se sugiere emplear la técnica debate.

Comparar personajes vistos en la televisión y sus actitudes con personajes de la vida real. Similitudes y diferencias. Crear un texto narrativo o un diálogo en el que intervengan algunos de los personajes anteriores.

Los alumnos votarán su programa favorito de cada género (musical, película, deportivo, informativo, comedia…) exponiendo en un texto breve las razones de su selección. Paralelamente se votarán los programas más rechazados y se expondrán los motivos por los que no conectan con ellos. Se leerán y comentarán las diversas opiniones.

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